课堂记忆法

教育研究者发现有很多学生由于接受能力差,因此在上课的过程中很难将老师所讲的知识学会、弄懂,有些学生甚至连将知识点“死”记下来都做不到,而且在课下,这些学生在做习题的时候也不能找到解决问题的要点,不能正确地理解解题的思路,所以也就无法将这些知识点吸收到大脑的记忆网络之中。
 
课堂记忆法
 
导致这种现象的原因有很多,除了学生在课堂上不能够集中注意力认真学习之外,还与这些学生无法找到该堂课中的学习重点;抓住老师口中所讲的关键性知识点;将这些重点知识重点记忆有关。事实上,在每一节的课堂学习中,几乎是没有人可以清楚地将老师所讲的每一句话都记下来,所以记住老师所讲的重点、关键性知识就尤为重要了。
 
所谓“课堂记忆法”,就是针对学生们在课堂中常见的这些学习问题而设计出来的,这种记忆方法要求学生们在上课之前一定要根据该节课所讲的内容进行提前预习。预习之后,学生们就能明确地将疑难问题及看不懂的知识点找出来,然后在课堂上重点听老师讲解该部分的问题及知识点,争取在课堂上将这些疑难问题解决掉。
 
做好堂前预习之后,学生们接下来要做的就是在课堂上将老师重点讲解或重复强调的知识记下来,这些重点讲解的内容就是该节课的重点。一般情况下,这些重点是指某些基本定义、基本定理、历史年代、历史事件、基本公式、解决问题的方法及定理的推导方法等知识。除此之外,老师写在黑板上的内容或用粉笔圈起来的内容一般也很重要,值得学生们重点关注。
 
抓住重点之后,学生们还要重视老师在每节课开头及结尾所讲的内容,这两个时间段所讲的内容的重要性还要远超前文所讲的重点知识。一般情况下,学生们在听讲的时候常常会将“开头”和“结尾”的内容忽视掉,错误地认为“开头”所讲的不是该堂课的正文,“结尾”讲的是已经在课堂上讲过的内容,再加上讲“开头”时是刚上课,学生们的心思还没稳定下来,讲“结尾”的时候又要下课,学生们都急着出去玩耍。因此在听这两部分内容的时候,很多学生都处在心不在焉的状态,记忆的效果自然也就非常差。
 
事实上,每节课的“开头”内容可以说是这一节课的提纲,有着概括、综述所有知识点的作用,只有抓住这个提纲,按照提纲的指示去听讲,才能很好地区分主次,知道自己该怎样学习,在课堂上该做什么,又该按照怎样的步骤去做。
 
“结尾”内容则是老师对本节课中最重要的知识点进行的一次总结及提炼,这些内容是学生们复习时的要点,对这节课有着不容忽视的重大作用。除此之外,每堂课的“开头”和“结尾”还都是相互照应的内容,这两者对本节课有着点题、升华的意义,掌握二者之后,自然也就可以轻易地将整节课的知识点搞懂了。
 
课堂记忆法还要求学生们在上课的45分钟内紧紧跟着老师的思维,抓住老师的思路,按照老师的想法去听讲,这样就能使学生的记忆不会出现“空白点”,很好地保持听讲的连续性,使记忆内容从原本的支离破碎转变为条理清晰的状态。
 
那么,该如何紧跟老师的思维呢?首先,学生们在听讲的时候应该关注老师在课堂上提出的每一个问题,不管是要求学生回答的问题,还是老师自问自答的问题,都代表了老师教授知识的思路。如果可以将这些问题记录在笔记本上,用于课后复习,记忆和学习的效果就会变得非常好。
 
此外,每次老师在讲到需要记忆的重点知识的时候,一般都会说上一些提示性的话。比如:请注意,我再重复一遍,这是重点等等,这些提示之后讲到的内容就是老师教授知识的思路,抓住这些内容就等于是抓住了老师的教学思路。
 
几乎在每堂课上,老师都会讲解一个或几个定理、结论,在讲解这些定理、结论的时候,老师都会专门将该定理、结论的推导过程详细地讲一遍,这个推导过程同样是老师的思维过程,紧跟这一过程,不仅可以使学生深层次地理解老师所讲的定理、理论知识,还有助于培养、提高学生们分析问题和运用知识的能力。
 
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